klaslokalen vandaag de dag erkennen dat studenten individuele leerstijlen hebben – verschillende culturele achtergronden, verschillende talen, verschillende voorkeuren voor leermethoden, verschillende cognitieve sterktes en ontwikkelingstijdlijnen, en verschillende persoonlijke uitdagingen.

leraren in de klaslokalen van vandaag worden geconfronteerd met hun eigen uitdagingen met betrekking tot de manier waarop al deze verschillen kunnen worden aangepakt. Hoe kunnen ze de groei en het succes van elke student optimaliseren door de student te ontmoeten waar hij of zij is in plaats van te verwachten dat de student zijn of haar persoonlijke leerstijl aanpast om een bepaald curriculum onder de knie te krijgen?

de bestaande strategie heet Differential instruction, een praktijk die gebruik maakt van effectief klassikaal management om de betrokkenheid van studenten te bevorderen door de bereidheid van individuele studenten te beoordelen en studenten te groeperen voor instructie, waarbij gebruik wordt gemaakt van de proximale ontwikkelingszone van elke student.

deze zone wordt beschreven als de afstand tussen wat een leerling zonder hulp kan demonstreren en wat de leerling met hulp kan demonstreren.

leerstrategieën worden gemaakt voor elke student, op basis van deze afstanden en het curriculum, en studenten worden gegroepeerd voor soortgelijke instructie.

werkt dit? Wat zijn de voordelen voor studenten? Scholen die zijn begonnen met het gebruik van deze techniek geven ons een aantal vroege aanwijzingen voor de algehele effectiviteit van gedifferentieerd leren.

resultaten zijn positief

Recent onderzoek in Canada toonde aan dat gedifferentieerd onderwijs consistent positieve resultaten opleverde voor een breed scala van doelgroepen in klaslokalen K-12. Wanneer gedifferentieerd onderwijs werd gegeven in kleine groepen of met gerichte instructie, genoten studenten met een lichte of ernstige leerstoornis meer voordelen dan de Algemene studentenpopulatie.

hooggeschoolde studenten die gedifferentieerd onderwijs kregen in heterogene klaslokalen, vonden dat dit hen in de war hield. Deze studenten brachten hogere niveaus van voorkennis naar de start van een leereenheid. Studenten die een gedifferentieerd curriculum ter aanvulling van studieboeken en onderwezen in groepen toonden hogere prestaties in tests.

de conclusie van deze studie was dat het herzien en differentiëren van het curriculum en het gebruik van doelgerichte flexibele groepering, de prestaties van studenten in de wiskunde aanzienlijk kan verbeteren. Dit kan vooral gelden voor begaafde studenten.

iep ‘ s zijn ondergebracht

gedifferentieerd onderwijs kan alle leerlingen ten goede komen, van degenen die begiftigd zijn met mensen met een lichte of zelfs ernstige handicap. Leraren kunnen een aantal aspecten van IEP-doelen aanpakken door het curriculum aan te passen aan visuele hulpmiddelen, manipulatieven, grafieken, audiotapes en computergebruik, evenals verrijkt curriculum voor begaafde studenten.

een ander onderzoek onder basis-en middelbare scholieren die gedifferentieerde leerstrategieën gebruikten, toonde aan dat zij de leesvaardigheden verbeterden door flexibele groepering, de keuze van de leertaken door de student, zelfgeselecteerde leestijden en toegang tot een grote verscheidenheid aan teksten.

in de bestudeerde klaslokalen verbeterden de leerlingen hun houding ten opzichte van lezen en verbeterden ze hun vaardigheden in decoderen, fonemieën en begrip.

gedifferentieerde instructie voordelen iedereen

onderzoekers suggereren dat leraren instructie kunnen differentiëren door de inhoud, het proces of het product in de klas aan te passen. Inhoud is wat de studenten leren. Proces is hoe ze leren. En product is hoe ze kennis of vaardigheden demonstreren.

in tegenstelling tot “one size fits all” klaslokalen erkennen gedifferentieerde instructielocaties dat er individuele verschillen zijn in voorkennis, Interesses en capaciteiten van lerenden in elke leersituatie.

onderzoek suggereert ook bepaalde leidende beginselen die moeten worden gebruikt om gedifferentieerde praktijken in de klas te ondersteunen. Er moet aandacht worden besteed aan essentiële ideeën en vaardigheden van een bepaald inhoudsgebied, waarbij minder belangrijke informatie moet worden weggelaten.

de leraar moet reageren op individuele verschillen tussen de leerlingen in voorkennis, leerstijlen en niveaus van interesse en betrokkenheid.

studenten moeten worden gegroepeerd op gedeelde interesse, onderwerp of bekwaamheid, en groepen moeten flexibel worden gehouden. De evaluaties moeten permanent zijn en worden geïntegreerd met instructies.

Er moet een inspanning worden geleverd om alle drie de gebieden van inhoud, proces en product voortdurend te beoordelen, te reflecteren en aan te passen aan de behoeften van alle studenten.

Differentiatiecurriculum moet “Do-Overs”bevatten

studenten krijgen les in een eenheid, krijgen vervolgens opdrachten, vaak gevraagd om een rapport in te dienen over wat ze hebben geleerd. Meestal is dit hun enige kans om te laten zien dat ze de les onder de knie hebben. Het is hun laatste ontwerp.

maar waarom? Waarom kan dit niet als een ruwe versie worden beschouwd? Waarom kan de les niet doorgaan met feedback aan de leerling op basis van deze eerste inzending? Als het rapport ondermaats is, in plaats van de student onmiddellijk te beoordelen, waarom geen gepersonaliseerde feedback geven met suggesties voor verbetering?

“Do-overs” kunnen een vorm van gedifferentieerd leren zijn. Prestatienormen zijn nodig, maar deze strategie erkent dat sommige studenten het de eerste keer goed zullen krijgen, terwijl anderen meer tijd en meer herzieningen kunnen nemen om het goed te krijgen. Maar uiteindelijk zal iedereen het goed doen, en dat is wat belangrijk is.

typisch, dit soort herhaalde gelegenheid wordt gezien in Engels en sociale studies lessen en klassen. De vraag is gesteld: “Waarom niet in de wetenschap en wiskunde?”Alle studenten zouden de kans krijgen om in hun eigen tempo te leren, en uiteindelijk profiteren alle studenten ervan.

technologie biedt een Assist

gedifferentieerd leren wordt vaak geboden door leerlingen te groeperen die hetzelfde niveau van begrip en vaardigheden hebben. Soms krijgt een leerling van een hoger niveau de kans om de groep te leiden. Dit is goed voor zowel de student als die studenten die leren van een peer.

studenten op hoger niveau kunnen computertechnologie gebruiken om presentaties te maken en video ’s en interactieve programma’ s gebruiken om andere studenten te betrekken.

Computer Learning games kunnen worden gebruikt om leerlingen te engageren en te motiveren. Chatten software en bijles software kan krijgen gegroepeerd studenten betrokken en interactie.

veel leerlingen zijn vertrouwd met selfies, met behulp van hun mobiele telefoon. Ze kunnen ook worden geleerd om video tutorials te maken die laten zien wat ze hebben geleerd. De video ‘ s kunnen ook worden gebruikt voor de student om zijn of haar eigen vooruitgang te beoordelen.

Technologieondersteund leren op eigen tempo moet het hele jaar door beschikbaar zijn voor alle studenten in zoveel mogelijk vakgebieden. Deze leeroptie kan worden gebruikt voor studenten om hun gepassioneerde interesses na te streven en projecten van persoonlijk belang te ontwikkelen.

gedifferentieerd leren is op de leerling gericht

gedifferentieerd leren is op de leerling gericht, waarbij de leraar vaak samen met de leerlingen leert. Inhoud is relevant en interessant voor elke student en gaat om echte problemen. De stem van elke student wordt aangemoedigd. Het klaslokaal is tolerant en veilig met wederzijds respect en begrip vastgesteld als basisprincipes.

hoewel het concept van zelfgestuurd leren een hoog doel is, is de implementatie ervan moeilijk voor leraren die rekening moeten houden met alle leerlingen in een heterogeen klaslokaal. Maar leraren vinden manieren om het te doen met flexibele, zelfde niveau groepering, multi-method media, voortdurende feedback loops, en toewijding aan het ontmoeten van studenten waar ze zijn en tillen ze naar ultiem succes.