今日の教室は、学生が個々の学習スタイルを持っていることを認識しています–異なる文化的背景、異なる言語、学習方法のための異なる好み、異なる認知力と発達のタイムライン、および異なる個人的な課題。

今日の教室の教師は、これらすべての違いにどのように対応するかを含む独自の課題に直面しています。

今日の教室の教師は、これらの違い どのように彼らは彼または彼女はではなく、設定されたカリキュラムを習得するために彼らの個人的な学習スタイルを変更するために学生を期

場所での戦略は、差別化された命令、近位開発の各学生のゾーンを使用して、個々の学生の準備の評価と命令のための学生をグループ化することにより、学生の係合を促進するために効果的な教室管理を使用している練習と呼ばれています。

このゾーンは、学習者が援助なしで実証できるものと、学習者が援助を受けて実証できるものとの間の距離として記述されています。

学習戦略は、これらの距離とカリキュラムに基づいて、各学生のために作成され、学生は同様の命令のためにグループ化されています。これは機能しますか?

学生への利点は何ですか? この技術を使用し始めた学校は、差別化された学習の全体的な有効性にいくつかの初期の手がかりを与えてくれます。

結果は陽性である

カナダの最近の研究は、差別化された命令が一貫してK-12教室の標的グループの広い範囲にわたって肯定的な結果をもたら 差別化された指導が小グループで、または目標とされた指導で行われた場合、軽度または重度の学習障害を持つ学生は、一般の学生集団よりも多くの便

異質な教室で差別化された指導を受けている高能力の学生は、それが彼らに挑戦し続けていると感じました。 これらの学生は、より高いレベルの事前知識を学習ユニットの開始にもたらしました。 学生は教科書を補足するために差別化されたカリキュラムを与えられ、グループで教えられたテストでより高い成果を示しました。

この研究からの結論は、カリキュラムを改訂し、差別化し、意図的な柔軟なグループ化を使用することで、数学の学生の達成を大幅に改善する可能性があるということでした。 これは、才能のある学生のために特に当てはまるかもしれません。

IEPsは収容されています

差別化された指導は、軽度または重度の障害を持つ人に才能のある人から、すべての学生に利益をもたらすことがで 教師は、視覚補助、マニピュラティブ、チャート、オーディオテープ、およびコンピュータの使用だけでなく、才能のある学生のための濃縮カリキュラムを含むようにカリキュラムを適応させることにより、IEPの目標のいくつかの側面に対処することができます。

差別化された学習戦略を使用した小中学生の別の研究では、柔軟なグループ化、学習タスクの学生の選択、自己選択された読書時間、多種多様なテキ

学習した教室では、学生は読書についての態度を改善し、デコード、音韻、理解におけるスキルを向上させました。

差別化された指導は、誰もが

研究者は、教師が教室で内容、プロセス、または製品を調整することによって指示を区別できることを示唆しています。 コンテンツは、学生が学ぶものです。 プロセスは彼らがいかに学ぶかである。 そして、製品は、彼らが知識やスキルを実証する方法です。

“one size fits all”教室とは対照的に、差別化された指導教室は、すべての学習状況において、学習者の事前知識、興味、能力に個人差があることを認識しています。

研究はまた、差別化された教室の実践をサポートするために使用される特定の指導原則を示唆しています。 重要性の低い情報を残して、任意のコンテンツ領域の本質的なアイデアやスキルに焦点を当てる必要があります。

教師は、事前知識、学習スタイル、関心と関与のレベルにおける学生の個人差に対応する必要があります。

学生は、共有の関心、トピック、または能力によってグループ化する必要があり、グループは柔軟に保つ必要があります。 評価は継続的であり、指導と統合されるべきである。

すべての学生のニーズを満たすために、コンテンツ、プロセス、および製品の三つの領域すべてを継続的に評価、反映、および調整する努力が必要です。

分化カリキュラムは、”Do-Over”を含める必要があります

学生は、多くの場合、彼らが学んだことについてのレポートに有効にするように求め、ユニッ 通常、これは彼らがレッスンを習得したことを示す唯一のチャンスです。 それは彼らの最終的な草案です。しかし、なぜですか?

なぜこれは大まかな草案とみなすことができないのですか? なぜこの最初の提出に基づいて学習者にフィードバックを続けることができないのですか? レポートが標準以下の場合は、学生をすぐに採点するのではなく、改善のための提案をパーソナライズされたフィードバックを提供してみませんか?

“Do-over”は差別化された学習の一形態である可能性があります。 パフォーマンスの基準が必要ですが、この戦略は、他の人が右のそれを得るために、より多くの時間とより多くの改訂がかかることがありながら、いくつかの学生は、右の最初の時間を取得することを認識しています。 しかし、最終的には、誰もがそれを正しく取得し、それが重要なものです。

通常、この種の繰り返しの機会は、英語や社会科のレッスンやクラスで見られます。 質問は、”なぜ科学と数学ではないのですか?”すべての学生は自分のペースで学ぶ機会があり、最終的にはすべての学生が恩恵を受けるでしょう。

技術は、アシストを提供しています

差別化された学習は、多くの場合、理解と能力の同じレベルを持っている学習者をグループ化することに 時には、より高いレベルの学習者には、グループをリードする機会が与えられます。 これは、その学生だけでなく、ピアから学ぶそれらの学生に利益をもたらします。

高レベルの学生は、プレゼンテーションを行い、他の学生に係合するためにビデオやインタラクティブなプログラムを使用するために、コンピュー

コンピュータ学習ゲームは、学生に係合し、やる気を引き出すために使用することができます。 チャットソフトウェアと個別指導ソフトウェアは、グループ化された学生が関与し、相互作用を得ることができます。

多くの学習者は、自分の携帯電話を使用して、selfiesに精通しています。 彼らはまた、彼らが学んだことを示すビデオチュートリアルを作成するように教えることができます。 ビデオはまた、彼または彼女自身の進捗状況を確認するために学生のために使用することができます。

技術支援、自己ペースの学習は、できるだけ多くの科目分野ですべての学生に一年中利用できるようにする必要があります。 この学習オプションは、学生が情熱的な興味を追求し、個人的な興味のあるプロジェクトを開発するために使用することができます。

差別化された学習は、学習者中心である

差別化された学習は、多くの場合、学生と一緒に学習教師と学習者中心です。 コンテンツは、各学生に関連性があり、興味深いものであり、現実世界の問題を含みます。 各学生の声が奨励されています。 教室は、基本原則として確立された相互尊重と理解と寛容で安全です。

自己指向学習の概念は高い目標ですが、異種の教室ですべての学生を考慮しなければならない教師にとっては、その実装は困難です。 しかし、教師は、柔軟な、同じレベルのグループ化、マルチメソッドメディア、継続的なフィードバックループ、そして彼らがいる学生に会い、究極の成功にそれらを