az osztálytermek ma felismerik, hogy a diákok egyéni tanulási stílusokkal rendelkeznek – különböző kulturális háttérrel, különböző nyelvekkel, különböző tanulási módszerekkel kapcsolatos preferenciákkal, különböző kognitív erősségekkel és fejlődési ütemtervekkel, valamint különböző személyes kihívásokkal.

a mai tantermek tanárai saját kihívásokkal szembesülnek, amelyek magukban foglalják, hogyan kell ezeket a különbségeket befogadni. Hogyan tudják optimalizálni az egyes hallgatók növekedését és sikerét azáltal, hogy találkoznak a hallgatóval, ahol ő van, ahelyett, hogy elvárnák a hallgatótól, hogy módosítsa személyes tanulási stílusát egy meghatározott tanterv elsajátításához?

a meglévő stratégiát differenciált oktatásnak nevezik, amely gyakorlat hatékony osztálytermi menedzsmentet alkalmaz a hallgatói elkötelezettség előmozdítására az egyes hallgatók felkészültségének értékelésével és a hallgatók oktatásra történő csoportosításával, az egyes hallgatók proximális fejlődési zónájának felhasználásával.

ezt a zónát úgy írják le, mint a távolságot, amit a tanuló segítség nélkül bizonyíthat, és amit a tanuló segítséggel bizonyíthat.

tanulási stratégiákat hoznak létre minden hallgató számára, ezen távolságok és a tanterv alapján, és a diákokat hasonló oktatásra csoportosítják.

Ez működik? Milyen előnyei vannak a diákoknak? Azok az iskolák, amelyek elkezdték használni ezt a technikát, korai nyomokat adnak nekünk a differenciált tanulás általános hatékonyságáról.

az eredmények pozitívak

a legújabb kanadai kutatások azt mutatták, hogy a differenciált oktatás következetesen pozitív eredményeket hozott a K-12 tantermek célzott csoportjainak széles körében. Amikor a differenciált oktatást kis csoportokban vagy célzott oktatással végezték, az enyhe vagy súlyos tanulási nehézségekkel küzdő hallgatók több előnyt élveztek, mint az általános hallgatói népesség.

a heterogén osztálytermekben differenciált oktatásban részesülő nagy képességű hallgatók úgy érezték, hogy ez kihívást jelent számukra. Ezek a hallgatók magasabb szintű előzetes ismereteket hoztak a tanulási egység kezdetéhez. Azok a diákok, akik differenciált tantervet kaptak a tankönyvek kiegészítésére, és csoportokban tanítottak, magasabb eredményeket mutattak a tesztekben.

a tanulmány következtetése az volt, hogy a tanterv felülvizsgálata és megkülönböztetése, valamint a céltudatos rugalmas csoportosítás használata jelentősen javíthatja a hallgatók matematikai teljesítményét. Ez különösen igaz lehet A tehetséges diákokra.

az IEP-K elhelyezésre kerülnek

a differenciált oktatás minden hallgató számára előnyös lehet, A tehetségesektől az enyhe vagy akár súlyos fogyatékossággal élőkig. A tanárok foglalkozhatnak az IEP céljainak egyes aspektusaival azáltal, hogy a tantervet hozzáigazítják vizuális segédeszközökhöz, manipulatívokhoz, diagramokhoz, hangszalagokhoz és számítógép-használathoz, valamint gazdagított tantervhez a tehetséges hallgatók számára.

egy másik tanulmány az általános és középiskolás diákok, akik a differenciált tanulási stratégiák azt mutatták, hogy javult olvasási készség révén rugalmas csoportosítás, tanuló választott tanulási feladatok, önálló kiválasztott olvasási idő, és hozzáférést biztosít a legkülönbözőbb szövegeket.

a vizsgált tantermekben a diákok javították az olvasáshoz való hozzáállásukat, javították a dekódolás, a fonemika és a megértés készségeit,

A differenciált oktatás mindenki számára előnyös

a kutatók azt sugallják, hogy a tanárok megkülönböztethetik az oktatást az osztálytermi tartalom, folyamat vagy termék beállításával. A tartalom az, amit a diákok tanulnak. A folyamat az, ahogyan tanulnak. A termék pedig az, hogyan mutatják be a tudást vagy a készségeket.

szemben a” one size fits all ” tantermekkel, a differenciált oktatási tantermek felismerik, hogy minden tanulási helyzetben egyéni különbségek vannak a tanulók előzetes ismereteiben, érdeklődésében és képességeiben.

A kutatások bizonyos vezérelveket is javasolnak a differenciált tantermi gyakorlatok támogatására. Az adott tartalomterület alapvető ötleteire és készségeire kell összpontosítani, a kevésbé fontos információk kihagyásával.

a tanárnak reagálnia kell a diákok közötti egyéni különbségekre az előzetes ismeretek, a tanulási stílusok, az érdeklődés és az elkötelezettség szintjei tekintetében.

a diákokat közös érdeklődés, téma vagy képesség szerint kell csoportosítani, a csoportokat pedig rugalmasan kell tartani. Az értékeléseknek folyamatosnak kell lenniük, és integrálniuk kell az oktatással.

törekedni kell arra, hogy folyamatosan értékelje, tükrözze és módosítsa a tartalom, a folyamat és a termék mindhárom területét, hogy megfeleljen az összes diák igényeinek.

differenciálás tananyag tartalmaznia kell a “Do-Overs”

a diákok tanítják egy egységet, majd adott feladatok, gyakran kérik, hogy kapcsolja be a jelentést, amit tanultak. Általában, ez az egyetlen esélyük arra, hogy megmutassák, elsajátították a leckét. Ez a végső tervezetük.

de miért? Miért nem tekinthető ez durva tervezetnek? Miért nem folytatható a lecke visszajelzéssel a tanulónak az első benyújtás alapján? Ha a jelentés nem megfelelő, ahelyett, hogy azonnal osztályozná a hallgatót, miért ne adna személyre szabott visszajelzést a javításra vonatkozó javaslatokkal?

a”Do-overs” a differenciált tanulás egyik formája lehet. Szükség van a teljesítmény színvonalára, de ez a stratégia felismeri, hogy egyes hallgatók először kapják meg a megfelelőt, míg mások több időt és több felülvizsgálatot igényelhetnek, hogy helyes legyen. De végül mindenki jól fogja csinálni, és ez a fontos.

Ez a fajta ismétlődő lehetőség általában az angol és a társadalomtudományi órákon és órákon látható. Feltették a kérdést: “Miért nem a tudományban és a matematikában?”Minden diáknak lehetősége lenne arra, hogy a saját tempójában Tanuljon, és végül minden diák számára előnyös.

A technológia segítséget nyújt

a differenciált tanulást gyakran az azonos szintű megértéssel és képességekkel rendelkező tanulók csoportosítása biztosítja. Néha egy magasabb szintű tanuló lehetőséget kap a csoport vezetésére. Ez előnyös, hogy a hallgató, valamint azok a diákok, akik tanulnak a peer.

a magasabb szintű hallgatók számítógépes technológiát használhatnak prezentációk készítésére, videók és interaktív programok használatára más hallgatók bevonására.

a számítógépes tanulási játékok felhasználhatók a hallgatók bevonására és motiválására. Csevegő szoftver és tutori szoftver kap csoportosított diákok részt, és kölcsönhatásban.

sok tanuló ismeri a szelfiket, mobiltelefonjukat használva. Azt is meg lehet tanítani, hogy video oktatóanyagokat készítsenek, amelyek megmutatják, mit tanultak. A videókat arra is fel lehet használni, hogy a hallgató áttekintse saját fejlődését.

a technológia által támogatott, önálló tempójú tanulásnak egész évben elérhetőnek kell lennie minden hallgató számára a lehető legtöbb tantárgy területén. Ez a tanulási lehetőség használható a diákok számára, hogy szenvedélyes érdeklődésüket folytassák és személyes érdeklődésű projekteket dolgozzanak ki.

A differenciált tanulás tanulóközpontú

a differenciált tanulás tanulóközpontú, a tanár gyakran tanul a diákokkal együtt. A tartalom releváns és érdekes minden hallgató számára, és valós problémákkal jár. Minden hallgató hangját ösztönzik. Az osztályterem toleráns és biztonságos, kölcsönös tisztelettel és megértéssel, mint alapelvek.

míg az önirányított tanulás fogalma magasztos cél, annak megvalósítása nehéz a tanárok számára, akiknek heterogén osztályteremben kell figyelembe venniük az összes hallgatót. De a tanárok megtalálják a módját, hogy ezt rugalmas, azonos szintű csoportosítással, több módszeres médiával, folyamatos visszacsatolási hurkokkal és elkötelezettséggel találkozzanak a diákokkal, ahol vannak, és felemelik őket a végső sikerhez.