luokkahuoneissa nykyään tunnustetaan, että oppilailla on yksilölliset oppimistyylit – erilaiset kulttuuritaustat, eri kielet, erilaiset oppimismenetelmämieltymykset, erilaiset kognitiiviset vahvuudet ja kehitysaikataulut sekä erilaiset henkilökohtaiset haasteet.

nykypäivän luokkahuoneissa opettajilla on omat haasteensa, jotka liittyvät siihen, miten kaikki nämä erot mahtuvat mukaan. Miten he voivat optimoida kunkin opiskelijan kasvua ja menestystä tapaamalla opiskelija, jossa hän on sen sijaan odottaa opiskelija muokata henkilökohtaista oppimistyyliään hallita joukko opetussuunnitelma?

käytössä olevaa strategiaa kutsutaan erilaistetuksi opetukseksi, käytännöksi, joka käyttää tehokasta luokkahuoneen hallintaa opiskelijoiden sitoutumisen edistämiseen arvioimalla yksittäisten opiskelijoiden valmiuksia ja ryhmittelemällä oppilaita opetusta varten käyttäen kunkin oppilaan proksimaalisen kehityksen vyöhykettä.

tätä vyöhykettä kuvataan etäisyydeksi sen välillä, mitä oppija voi osoittaa ilman apua ja mitä oppija voi osoittaa avustuksella.

jokaiselle oppilaalle luodaan näiden etäisyyksien ja opetussuunnitelman perusteella oppimisstrategiat, ja opiskelijat ryhmitellään samankaltaista opetusta varten.

toimiiko tämä? Mitä hyötyä opiskelijoista on? Koulut, jotka ovat alkaneet käyttää tätä tekniikkaa, antavat meille joitakin varhaisia vihjeitä eriytetyn oppimisen yleisestä tehokkuudesta.

tulokset ovat positiivisia

äskettäin Kanadassa tehty tutkimus osoitti, että eriytetty opetus tuotti johdonmukaisesti positiivisia tuloksia monissa kohderyhmissä K-12-luokissa. Kun eriytettyä opetusta annettiin pienryhmissä tai kohdennetulla opetuksella, lievästä tai vaikeasta oppimisvaikeudesta kärsivät opiskelijat saivat enemmän etuja kuin yleinen opiskelijakunta.

korkeasti koulutetut oppilaat, jotka saivat eriytettyä opetusta heterogeenisissä luokkahuoneissa, kokivat, että se piti heidät haasteellisina. Nämä opiskelijat toivat korkeampaa ennakkotietoa oppimisyksikön alkuun. Oppilaat, joille annettiin oppikirjoja täydentävä eriytetty opetussuunnitelma ja joita opetettiin ryhmissä, osoittivat parempia tuloksia kokeissa.

tämän tutkimuksen johtopäätös oli, että opetussuunnitelman tarkistaminen ja eriyttäminen sekä tarkoituksenmukaisen joustavan ryhmittelyn käyttäminen voivat merkittävästi parantaa opiskelijoiden matematiikan saavutuksia. Tämä saattaa päteä erityisesti lahjakkaisiin oppilaisiin.

IEPs: ään mahtuu

eriytetty opetus voi hyödyttää kaikkia oppilaita, lahjakkaista lievään tai jopa vaikeaan vammaan. Opettajat voivat käsitellä joitakin IEP-tavoitteiden näkökohtia mukauttamalla opetussuunnitelmaa sisältämään visuaalisia apuvälineitä, manipulatiiveja, kaavioita, ääninauhoja ja tietokoneen käyttöä sekä rikastettua opetussuunnitelmaa lahjakkaille opiskelijoille.

toinen tutkimus peruskoululaisista ja yläkoululaisista, jotka käyttivät eriytettyjä oppimisstrategioita, osoitti heidän parantaneen lukutaitoaan joustavan ryhmittelyn, oppilaiden oppimistehtävien valinnan, itse valittujen lukuaikojen ja laajan tekstivalikoiman avulla.

tutkituissa luokkahuoneissa oppilaiden asenteet lukemiseen paranivat ja heidän taitonsa dekoodauksessa, foneemeissa ja ymmärtämisessä paranivat,

eriytetty opetus hyödyttää kaikkia

tutkijat ehdottavat, että opettajat voivat erottaa opetuksen säätämällä luokkahuoneessa sisältöä, prosessia tai tuotetta. Sisältö on se, mitä oppilaat oppivat. Prosessi on se, miten he oppivat. Ja tuote on, miten he osoittavat tietoja tai taitoja.

toisin kuin ”one size fits all” – luokissa, eriytetyissä opetusluokissa tunnustetaan, että oppijoiden aiemmissa tiedoissa, kiinnostuksen kohteissa ja kyvyissä on yksilöllisiä eroja jokaisessa oppimistilanteessa.

tutkimus ehdottaa myös tiettyjä ohjaavia periaatteita käytettäväksi eriytettyjen luokkahuonekäytäntöjen tukena. Olisi keskityttävä olennaisiin ideoihin ja taitoihin millä tahansa sisältöalueella jättäen pois vähemmän tärkeää tietoa.

opettajan tulee vastata oppilaiden yksilöllisiin eroihin ennakkotiedoissa, oppimistyyleissä sekä kiinnostuksen ja sitoutumisen tasoissa.

opiskelijat tulee ryhmitellä yhteisen kiinnostuksen, aiheen tai kyvyn mukaan, ja ryhmät tulee pitää joustavina. Arviointien tulisi olla käynnissä ja integroitua ohjeistukseen.

pitäisi pyrkiä jatkuvasti arvioimaan, pohtimaan ja mukauttamaan kaikkia kolmea sisällön, prosessin ja tuotteen osa-aluetta vastaamaan kaikkien opiskelijoiden tarpeita.

eriytetyn opetussuunnitelman tulisi sisältää ”Do-Overs”

oppilaille opetetaan yksikkö, minkä jälkeen heille annetaan tehtäviä ja heitä pyydetään usein toimittamaan raportti oppimastaan. Yleensä tämä on heidän ainoa tilaisuutensa osoittaa, että he ovat oppineet läksynsä. Se on heidän viimeinen luonnoksensa.

mutta miksi? Miksei tätä voi pitää karkeana luonnoksena? Miksi opetus ei voi jatkua palautteella, joka perustuu tähän ensimmäiseen lähetykseen? Jos raportti on Ala-arvoinen, sen sijaan, että arvosana opiskelija heti, miksi ei antaa henkilökohtaista palautetta ehdotuksia parantaa?

”Do-overs” voi olla erilaistuneen oppimisen muoto. Suorituskykyä tarvitaan, mutta tämä strategia tunnustaa, että jotkut opiskelijat saavat sen oikein ensimmäistä kertaa, kun taas toiset voivat kestää enemmän aikaa ja enemmän tarkistuksia saada se oikein. Mutta loppujen lopuksi kaikki onnistuvat, ja se on tärkeintä.

tyypillisesti tällainen toistuva mahdollisuus nähdään Englannin ja yhteiskuntaopin tunneilla ja tunneilla. On kysytty, miksi ei luonnontieteissä ja matematiikassa.”Kaikilla opiskelijoilla olisi mahdollisuus oppia omaan tahtiinsa, ja lopulta kaikki oppilaat hyötyvät.

tekniikka tarjoaa apuvälineen

erilaistunut oppiminen tapahtuu usein ryhmittämällä oppijat, joilla on samantasoinen ymmärrys ja kyvyt. Joskus korkeamman tason oppijalle annetaan mahdollisuus johtaa ryhmää. Tämä hyödyttää, että opiskelija sekä ne opiskelijat, jotka oppivat vertaistensa.

ylemmän tason opiskelijat voivat käyttää tietotekniikkaa esitelmien tekemiseen ja käyttää videoita ja interaktiivisia ohjelmia muiden opiskelijoiden sitouttamiseen.

tietokonepelien avulla voidaan sitouttaa ja motivoida opiskelijoita. Jutteleminen ohjelmisto ja tutorointi ohjelmisto voi saada ryhmitelty opiskelijat mukana ja vuorovaikutuksessa.

monet oppijat tuntevat Selfiet kännyköillään. Heidät voidaan myös opettaa luomaan opetusvideoita, joissa näytetään, mitä he ovat oppineet. Videoilla oppilas voi myös tarkastella omaa edistymistään.

Teknologiaavusteisen, omatoimisen oppimisen tulisi olla kaikkien opiskelijoiden käytettävissä ympäri vuoden mahdollisimman monella oppiaineella. Tätä oppimismahdollisuutta voidaan käyttää opiskelijoiden intohimoisiin kiinnostuksen kohteisiin ja henkilökohtaiseen kiinnostukseen liittyvien projektien kehittämiseen.

erilaistunut oppiminen on Oppijakeskeistä

erilaistunut oppiminen on oppijakeskeistä opettajan oppiessa usein oppilaiden mukana. Sisältö on jokaiselle opiskelijalle relevanttia ja kiinnostavaa, ja siihen liittyy reaalimaailman ongelmia. Jokaisen oppilaan ääntä kannustetaan. Luokkahuone on suvaitsevainen ja turvallinen, ja molemminpuolinen kunnioitus ja ymmärrys on vahvistettu perusperiaatteiksi.

vaikka itseohjautuvan oppimisen käsite on ylevä tavoite, sen toteuttaminen on vaikeaa opettajille, joiden on otettava huomioon kaikki oppilaat heterogeenisessä luokkahuoneessa. Mutta opettajat ovat löytää tapoja tehdä se joustava, saman tason ryhmittely, multi-method media, jatkuva takaisinkytkennät, ja omistautumista tavata opiskelijoita missä he ovat ja nostamalla heidät lopulliseen menestykseen.