klasseværelser i Dag erkender, at eleverne har individuelle læringsstile – forskellige kulturelle baggrunde, forskellige sprog, forskellige præferencer for læringsmetoder, forskellige kognitive styrker og udviklingsmæssige tidslinjer og forskellige personlige udfordringer.

lærere i dagens klasseværelser står over for deres egne udfordringer, der involverer, hvordan man imødekommer alle disse forskelle. Hvordan kan de optimere hver studerendes vækst og succes ved at møde den studerende, hvor han eller hun er, snarere end at forvente, at den studerende ændrer deres personlige læringsstil for at mestre et sæt læseplaner?strategien på plads kaldes differentieret instruktion, en praksis, der bruger effektiv klasseledelse til at fremme studerendes engagement gennem vurdering af individuelle studerendes beredskab og gruppering af studerende til instruktion ved hjælp af hver studerendes område med proksimal udvikling.

dette område beskrives som afstanden mellem, hvad en elev kan demonstrere uden hjælp, og hvad eleven kan demonstrere med hjælp.

læringsstrategier oprettes for hver studerende baseret på disse afstande og læseplanen, og studerende grupperes til lignende instruktion.

virker dette? Hvad er fordelene for studerende? Skoler, der er begyndt at bruge denne teknik, giver os nogle tidlige spor til den samlede effektivitet af differentieret læring.

resultaterne er Positive

nyere forskning i Canada viste, at differentieret instruktion konsekvent gav positive resultater på tværs af en bred vifte af målrettede grupper i K-12 klasseværelser. Når differentieret undervisning blev leveret i små grupper eller med målrettet instruktion, studerende med milde eller alvorlige indlæringsvanskeligheder haft flere fordele end den generelle studerende befolkning.studerende med høj evne, der modtog differentieret instruktion i heterogene klasseværelser, følte, at det holdt dem udfordret. Disse studerende bragte højere niveauer af forudgående viden til starten af en læringsenhed. Studerende, der fik en differentieret læseplan for at supplere lærebøger og undervises i grupper, viste højere præstation i prøver.konklusionen fra denne undersøgelse var, at Revision og differentiering af læseplanen og anvendelse af målrettet fleksibel gruppering kan forbedre elevernes præstation i matematik betydeligt. Dette kan især være tilfældet for begavede studerende.

IEPs er indkvarteret

differentieret instruktion kan gavne alle studerende, fra dem, der er begavede til dem med milde eller endda alvorlige handicap. Lærere kan adressere nogle aspekter af IEP-mål ved at tilpasse læseplanen til at omfatte visuelle hjælpemidler, manipulativer, diagrammer, lydbånd og computerbrug samt beriget læseplan for begavede studerende.

en anden undersøgelse af grundskoleelever og mellemskoleelever, der brugte differentierede læringsstrategier, viste, at de forbedrede læsefærdigheder gennem fleksibel gruppering, studerendes valg af læringsopgaver, selvvalgte læsetider og adgang til en lang række tekster.

i de studerede klasseværelser forbedrede eleverne deres holdninger til læsning og forbedrede deres færdigheder inden for afkodning, fonemik og forståelse,

differentieret instruktion gavner alle

forskere foreslår, at lærere kan differentiere instruktion ved at justere indhold, proces eller produkt i klasseværelset. Indhold er, hvad eleverne lærer. Proces er, hvordan de lærer. Og produkt er, hvordan de demonstrerer viden eller færdigheder.i modsætning til” en størrelse passer til alle ” klasseværelser anerkender differentierede undervisningslokaler, at der er individuelle forskelle i forudgående viden, interesser og evner hos elever i enhver læringssituation.

forskning foreslår også visse vejledende principper, der skal bruges til at understøtte differentieret klassepraksis. Der bør være fokus på væsentlige ideer og færdigheder inden for et givet indholdsområde og udelade mindre vigtige oplysninger.

læreren skal reagere på individuelle forskelle mellem studerende i forudgående viden, læringsstile og niveauer af interesse og engagement.

studerende skal grupperes efter fælles interesse, emne eller evne, og grupper skal holdes fleksible. Evalueringer skal være løbende og integreret med instruktion.

der skal være en indsats for løbende at vurdere, reflektere og justere alle tre områder af indhold, proces og produkt for at imødekomme alle studerendes behov.

differentiering pensum bør omfatte “Do-Overs”

studerende undervises en enhed, derefter givet opgaver, ofte bedt om at aflevere en rapport om, hvad de har lært. Normalt er dette deres eneste chance for at vise, at de har mestret lektionen. Det er deres endelige udkast.

men hvorfor? Hvorfor kan dette ikke betragtes som et groft udkast? Hvorfor kan lektionen ikke fortsætte med feedback til eleven baseret på denne første indsendelse? Hvis rapporten er substandard, snarere end at klassificere den studerende med det samme, hvorfor ikke give personlig feedback med forslag til forbedring?

“Do-overs” kan være en form for differentieret læring. Standarder for ydeevne er nødvendige, men denne strategi anerkender, at nogle studerende får det rigtigt første gang, mens andre kan tage mere tid og flere revisioner for at få det rigtigt. Men i sidste ende vil alle få det rigtigt, og det er det, der er vigtigt.

typisk er denne form for gentagen mulighed ses i engelsk og samfundsfag lektioner og klasser. Spørgsmålet er blevet stillet, ” hvorfor ikke i videnskab og matematik?”Alle studerende ville have en chance for at lære i deres eget tempo, og i sidste ende drager alle studerende fordel.

teknologi tilbyder en Assist

differentieret læring leveres ofte ved at gruppere elever, der har samme niveau af forståelse og evner. Nogle gange får en elev på højere niveau mulighed for at lede gruppen. Dette gavner den studerende såvel som de studerende, der lærer af en peer.

de studerende på højere niveau kan bruge computerteknologi til at lave præsentationer og bruge videoer og interaktive programmer til at engagere andre studerende.

Computer læringsspil kan bruges til at engagere og motivere studerende. Chatprogrammer og vejledningsprogrammer kan få grupperede studerende involveret og interagere.

mange elever kender selfies ved hjælp af deres mobiltelefoner. De kan også læres at oprette videotutorials, der viser, hvad de har lært. Videoerne kan også bruges til den studerende til at gennemgå hans eller hendes egne fremskridt.

Teknologiassisteret, selvstændig læring skal være tilgængelig hele året rundt for alle studerende inden for så mange fagområder som muligt. Denne læringsmulighed kan bruges til studerende til at forfølge deres lidenskabelige interesser og udvikle projekter af personlig interesse.

differentieret læring er elevcentreret

differentieret læring er elevcentreret, hvor læreren ofte lærer sammen med eleverne. Indhold er relevant og interessant for hver elev og involverer virkelige problemer. Hver elevs stemme opmuntres. Klasseværelset er tolerant og sikkert med gensidig respekt og forståelse etableret som grundlæggende principper.

mens begrebet selvstyret læring er et højt mål, er implementeringen vanskelig for lærere, der skal overveje alle studerende i et heterogent klasseværelse. Men lærere finder måder at gøre det med fleksibel, gruppering på samme niveau, multimetodemedier, løbende feedback-sløjfer, og dedikation til at møde studerende, hvor de er, og løfte dem til ultimativ succes.