Učebny jsou dnes uznává, že studenti mají individuální styly učení – odlišné kulturní prostředí, různé jazyky, různé preference pro metody učení, různé kognitivní silné stránky a vývojové časové osy, a různé osobní problémy.

učitelé v dnešních třídách čelí svým vlastním výzvám, které zahrnují, jak přizpůsobit všechny tyto rozdíly. Jak mohou optimalizovat každý student je růst a úspěch tím, že jednání studenta, kde on nebo ona je, spíše než očekával student, aby se změnit jejich osobní styl učení zvládnout stanovené osnovy?

strategie v místě je tzv. diferencované výuky, praxe, která využívá efektivní řízení třídy podporovat studentů zapojení do hodnocení jednotlivých studentů připravenost a seskupení studentů pro výuku, použití každého studenta zónu proximálního vývoje.

tato zóna je popsána jako vzdálenost mezi tím, co může student prokázat bez pomoci, a tím, co může student prokázat s pomocí.

strategie Učení jsou vytvořeny pro každého studenta, na základě těchto vzdáleností a vzdělávacího programu, a studenti jsou seskupeny pro podobné instrukce.

funguje to? Jaké jsou výhody pro studenty? Školy, které tuto techniku začaly používat, nám dávají několik prvních vodítek k celkové účinnosti diferencovaného učení.

Výsledky Jsou Pozitivní

Nedávný výzkum v Kanadě ukázal, že diferencované výuky důsledně přinesla pozitivní výsledky napříč širokou škálu cílových skupin v K-12 třídách. Když diferencované výuky byla doručena v malých skupinách nebo s cílená výuka, studenti s mírným nebo těžkým mentálním postižením vychutnat více výhod, než v obecné populaci studentů.

High-schopnost studentů, kteří dostávají diferencované výuky v heterogenních třídách cítil, že to je stále napadal. Tito studenti přinesli na začátek učební jednotky vyšší úroveň předchozích znalostí. Studenti, kteří dostali diferencované učební osnovy k doplnění učebnic a vyučovali ve skupinách, prokázali vyšší výsledky v testech.

závěr z této studie je to, že revize a rozlišování osnov a pomocí cílevědomé flexibilní seskupení, může výrazně zlepšit studentů úspěch v matematice. To by mohlo platit zejména pro nadané studenty.

IEP jsou ubytováni

diferencovaná výuka může být přínosem pro všechny studenty, od těch, kteří jsou nadaní těm s lehkým nebo dokonce těžkým postižením. Učitelé mohou řešit některé aspekty IVP cíle přizpůsobením osnov zahrnout vizuální pomůcky, manipulatives, grafy, zvukové nahrávky, a používání počítače, stejně jako obohacený osnov pro nadané studenty.

Další studium základní a střední školy studenti, kteří používají diferencované strategie učení ukázala, že zlepšení dovednosti čtení prostřednictvím flexibilní seskupení, student výběr učebních úloh, self-vybrané čtení krát, a přístup k široké paletě textů.

Ve zkoumaných třídách, studenti zlepšit jejich postoje o čtení a zlepšit jejich dovednosti v dekódování, fischerem a s porozuměním,

Diferencované Výuky prospěch Všichni

Vědci naznačují, že učitelé mohou diferencovat výuku úpravou obsahu, procesu nebo produktu ve třídě. Obsah je to, co se studenti učí. Proces je, jak se učí. A produkt je, jak prokazují znalosti nebo dovednosti.

Na rozdíl od učeben „one size fits all“ diferencované učebny uznávají, že existují individuální rozdíly v předchozích znalostech, zájmech a schopnostech studentů v každé vzdělávací situaci.

výzkum také navrhuje určité hlavní zásady, které je třeba použít k podpoře diferencovaných praktik ve třídě. Mělo by se zaměřit na základní myšlenky a dovednosti v jakékoli dané oblasti obsahu a vynechat méně důležité informace.

učitel by měl reagovat na individuální rozdíly mezi studenty v předchozích znalostech, stylech učení a úrovních zájmu a angažovanosti.

studenti by měli být seskupeni podle společného zájmu, tématu nebo schopností a skupiny by měly být flexibilní. Hodnocení by měla probíhat a měla by být integrována s instrukcemi.

měla by být snaha neustále hodnotit, reflektovat a upravovat všechny tři oblasti obsahu, procesu a produktu tak, aby vyhovovaly potřebám všech studentů.

Diferenciace Kurikula By měla Zahrnovat „Předělávky“

Studenti se učí jednotka, pak dané úkoly, často požádali, aby se ve zprávě na to, co se naučili. Obvykle je to jejich jediná šance ukázat, že zvládli lekci. Je to jejich konečný návrh.

ale proč? Proč to nelze považovat za hrubý návrh? Proč nemůže lekce pokračovat se zpětnou vazbou pro žáka na základě tohoto prvního podání? Pokud je zpráva nestandardní, spíše než okamžitě Hodnotit studenta, proč neposkytnout personalizovanou zpětnou vazbu s návrhy na zlepšení?

„Do-overs“ může být forma diferencovaného učení. Standardy výkonnosti jsou potřeba, ale tato strategie uznává, že někteří studenti si to hned poprvé, zatímco jiní mohou mít více času a více revizí, aby si to pravé. Ale nakonec to všichni napraví a to je důležité.

obvykle je tento druh opakované příležitosti vidět v hodinách a třídách angličtiny a sociálních studií. Byla položena otázka: „Proč ne ve vědě a matematice?“Všichni studenti by měli šanci učit se svým vlastním tempem a nakonec všichni studenti mají prospěch.

Technologie Nabízí Pomoc

Diferencované učení je často poskytována uskupení studentů, kteří mají stejnou úroveň porozumění a schopnosti. Někdy má student vyšší úrovně příležitost vést skupinu. To prospívá studentovi i studentům, kteří se učí od vrstevníka.

studenti vyšší úrovně mohou používat výpočetní techniku k vytváření prezentací a pomocí videí a interaktivních programů k zapojení dalších studentů.

počítačové vzdělávací hry mohou být použity k zapojení a motivaci studentů. Chatovací software a doučovací software mohou zapojit seskupené studenty a komunikovat.

mnoho studentů je obeznámeno se selfies pomocí svých mobilních telefonů. Mohou se také naučit vytvářet videonávody ukazující, co se naučili. Videa lze také použít pro studenta, aby přezkoumal svůj vlastní pokrok.

Technologie asistované, self-chodil po učení by měly být k dispozici po celý rok pro všechny studenty v mnoha oborech, jak je to možné. Tato možnost učení může být použita pro studenty, aby sledovali své vášnivé zájmy a rozvíjeli projekty osobního zájmu.

Diferencované Učení Je Student-Centric

Diferencované učení je student-centric se učitel často učí spolu se studenty. Obsah je relevantní a zajímavý pro každého studenta a zahrnuje problémy v reálném světě. Hlas každého studenta je podporován. Třída je tolerantní a bezpečná se vzájemným respektem a porozuměním stanoveným jako základní principy.

Zatímco koncept self-directed learning je vznešený cíl, jeho provádění je obtížné pro učitele, kteří musí zvážit všechny studenty v heterogenní třídě. Ale učitelé jsou najít způsoby, jak to udělat s flexibilní, stejný-úroveň seskupení, multi-metoda, médií, kontinuální zpětnou vazbu, a odhodlání k setkání studentů, kde jsou a zvedání je na konečný úspěch.